思维能力

　　思维能力是智力与能力的核心，思维能力的重要性大家都知道，可是，“我们平时的教学是不是没有教学生如何思维呢？”“如果不是，那么，谁来教学生思维呢？”这两个问题由来已久。的确，几乎每一所学校都已经培养了许多毕业生，而且其中确实有不少杰出的人才，但是，从60年代起人们对学校教育的反思已经揭示了这样一个问题，即：所有人都是要上学的，优秀的学生从学校到社会，总有一部分人会成为社会的精英，学校在这一过程中沾沾自喜，似乎所有的功劳都是自己的。有人给这种现象起了一个形象化的名称“拱道效应”，即一群优秀人物走进拱道，就会有一群优秀人物走出拱道，拱道什么作用都没起，但是，它却认为这是自己的成果。我们并不绝对地认为学校没起到培养学生智能的作用，然而，这些观点确实可以促使我们进行反思，我们究竟用了多少时间教育学生学习如何思维，并促使他们在智能方面得到发展呢？在绪论中，我们也提到有关学校环境中的“良构知识”与社会环境中的“非良构知识”的问题，教育要最终促使学生在现实的社会背景中运用所学知识，发挥自己的智能，解决现实问题，才算真正起到了作用。作为教师中的一员，我们认为，教知识容易，因为知识是现成的，讲解法就能够解决绝大多数问题。而教思维就难了，促进学生智能的发展不是一件容易的事，教育的发展就应当永不满足，并知难而进。至于第二个问题我想应当是所有的教师。

一、中小学生思维品质的培养
思维品质的培养属于智力开发的教学模式，思维能力的培养一方面可以在中小学设立选修课，采用专项训练的方法，另一方面则可以在各科教学及综合学科教学过程中，将日常教学与培养学生的思维品质相结合。在第一、二章已经就学科能力与五项思维品质作了详细说明，那么在中小学里怎样进行思维品质的培养呢？
思维品质的培养一是在各科教学中进行，二是在综合科目中进行，不论这些科目属于必修还是选修，都应当把思维品质的培养放在中的地位上。具体说来应当注意以下几个方面：
第一，思维品质是学生思维能力发展的个性品质，应当纳入学生学习与教师教学的目标计划中。从宏观上看，各学科应当依据学生心理发展的规律，制定详细的学科能力发展目标。如我们制定了初中阶段地理、历史的阅读能力目标（见表4—1、4—2）：

1

品质 标 准 具 体 要 求

阅读 概括层次 能够理清教材的层次关系，概括每层的含义；

的深 概括实质 够准确阐述地理概念的实质，正确使用地理概念进行分析归纳；

刻性要素分析能够对地区或国家的主要地理特征进行位置、地形、气候、、 经济等要素分析；

地理专项
阅读（1）能够掌握地图、示意图、景观图及地球仪的阅读、使用方法，从中获得主要地理信息；
地理专项
阅读（2）能够通过查阅有关资料，归纳某一地区或国家的主要地理特点
比较能够依据教材填写填充图或不同地区比较表。
表4—1：初中生地理阅读能力的深刻性教学目标

阶段思维
品质 阅 读 能 力 要 求

初 中 阶 段
深 刻 性
1、能够分析课本或短篇材料的段落层次；2、能够概括课本中重要历史事件的时间、地点、人物、原因、意义；3、辨认历史事件之间的因果关系；4、能够运用字典解决历史课本中的字词障碍；5、能够按重要年代编写历史年表；6、能够将课本内容按照表格或历史地图要求填写。

敏捷性要求每一个学生在上述内容中的1、2、4三项上达到熟练要求，熟练的要求是指：在初三毕业时每一个学生，能够独自、迅速、无误地掌握。

灵活性1、能够不受课本段落结构差异的影响，划分层次；2、能够对不同的历史事件进行分析，准确概括出历史概念要素；3、能够在四个不同事件之间的关系中辩认出因果关系。

独创性1、能够独立完成深刻性项目中的学习任务；2、能够对课本中含义不清的字词产生疑问；3、能够发现历史人物或事件叙述中的矛盾，并提出明确的问题；4、能够独自设计两个维度的表格。

批判性能够反思自己的学习过程：1、能查出自己在学习中（如划分层次）的错误并能改正；2、能察觉自己思考问题在速度与准确性方面与他人的差异。

表4—2：初中阶段历史阅读能力思维品质目标（略)

第二，巧妙设置问题情境，进行有目的的思维品质训练。有经验的教师都知道在何时应当提出一个恰到好处的问题，而在另一些时候则只创设问题的情景，让学生自己提出问题。前一种情况对大多数教来说，并不陌生，甚至天天在进行着这种工作。但是，问题提出的方式、角度很重要，它能反映教师思考的水平。我们以培养学生思维的灵活性与想象能力目标，以历史与物理学科的问题来加以说明：
（1）历史：教师在中国古代史中教完了“隋朝大运河”基础知识以后，进行了这样的设置，“一位波斯商人来到洛阳，他想在中国购置最好的青瓷、铜镜、绫锦与宣纸，请你向他指出这些货物的出产地，并提供合理的水上购物线路。”目的：培养学生思维的灵活性与空间想象能力。（2）物理（暗箱操作题）：如图A所示，依据入射光线和出射光线的情况，化出河内的光学元件，完成光路途。目的：培养学生思维的灵活性与想象能力。
图4—1：培养学生思维灵活性与想象力的暗箱体（略）

第三，在综合科目中特别要培养思维的深刻性、广阔性与创造性。（1）深刻性的基础是概括，概括能力强的学生迁移能力也强，因此，各门学科应当注重概括能力的培养。综合学科教学时，更要将概括能力放在能力目标的第一位。许多综合知识的概念就具有高度的概括性，如综合文科中的“文明、政党、国家、民族、宗教”等概念就属于几门学科共同研究的对象；综合理科中的“守恒、原子”为物理、化学的研究对象，“平衡、反应”为生物、化学的研究对象。“能源、生态、战争、城市化、可持续发展”等概念为文理学科综合研究的对象。只有掌握从现象或材料中概括不同的对象的本质因素，才能深刻地理解这些概念，理解越深刻，应用这些知识才能越灵活。
（2）思维的广阔性。广阔性可以纳入深刻性，是衡量学生思维水平的重要标准。平时，教师们常常要求学生学习时要注意力集中，但是，注意力除了集中的要求外，还有要会合理的分配，即学习时可以同时注意几个方面。在现实生活中，常需要同时完成不同类型的事情，据说拿破仑可以同时干七件事，对于飞行员来说，即要保持速度、方向，又要注意与地面的距离，改正倾斜与偏向，还要靠听觉判断发动机的工作情况。有许多大学生在进入社会以后，会发现难以适应社会的一个重要方面就是：头绪太多，很难一边工作一边学习。同时，社会现实中的问题是不会象学校中的问题那样，有事先准备好的条件，有明确的提问。因此，应当让在校的学生更多地、更早地与社会现实中的问题接触，培养他们的适应能力是学校应有的责任。思维的广阔性就是要求学生能够同时注意不同类型的信息，尽可能地选择解决问题的最佳方案，它当然是综合能力发展的重要基础。广阔性练习可以采用多种方法训练，如在小学与初中低年级，可以在长方形的纸上任意写上从1—100的阿拉伯数字，先学生看一遍，然后，让他们按顺序从1数到100，速度越快的广阔性就越好。然后，可以在世界地图上选择类似的内容（尽可能包括历史、地理、生物等学科的知识）设置问题进行训练。在高中生中，可以选择他们感兴趣的社会问题，要求他们尽可能查找有关资料，设计解决问题的思路或方法，并尽可能运用各学科的知识（也包括日常积累的知识）。比如城市与农村的学生可以联合调查：在同一时间，城市、郊区、农村在大气温度、压强、湿度、噪音等等指标上的差异，并研究成因与解决方法。教师关注的并不是问题的结果，而是学生在这一过程中思维的活动过程：“他们能否制定范围比较广，而且能够观察到的指标？”“选择观察地点是否能够考虑多种因素的影响？”等等。
（3）思维的创造性。在第二章我们曾经详细阐述过思维的独创性，在综合学科中同
样需要通过培养想象、分析与直觉、发散与辐合等等方面的能力，以及优化学生的非智力因素，来促进创造性的发展。综合学科将不同的学科组合起来，已经为学生的创造提供了理想的条件，而作为教师，更应当利用这一机会鼓励学生打破常规，发展创造力。其实，教师应当把促进学生学科知识间的组合、逆反、转化能力看成是综合课程的核心目标之一，这才是设立综合学科的本质含义。如通常人们以为物理与历史之间没有什么联系，但是，在综合学科中，教师就应当鼓励学生去寻找两者之间的密切关系。有的学生能够想到电学的发展与第二次工业革命的关系，也有的学生想到指南针与新航路的关系等等。那么，其他学科间的联系也会被学生们发现，这样的教学会导致学生在思维发展的横向联系日益加强，从而为克服学科障碍与发展创造性提供有益帮助 。

原作者： 不详
来 源： 不详
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