从女儿的眉批想到

周末，读五年级的女儿拿着一本新发的《全国小学生作文竞赛获奖作品集》问我：“爸爸，这里面的作文是不是最好的？”我答：自然是最好的。可女儿说：“里面有些篇章我看着并不好吗？”我翻开书一看，女儿已经用红笔圈圈点点、勾勾画画，天头地尾加注了不少文字。比如有篇《乘凉晚会》，女儿就认为其中“笑话直白，并不引人发笑”；《我的锅屋》被评为“语言贫乏，枯躁无味”；《梦游澳门》评语则是“结尾俗套”；有几篇干脆批为“感情虚假造作”；有的就在末尾写道：“是给某某公司作广告”。读了描写家乡巨大变化的作品，女儿写道“如果全国农村都像文章写得那么美，该有多好呀！” 看罢女儿的眉批，我抚卷良久，这小女娃不迷信“获奖作品”、不迷信权威、敢于独立思考的强烈意识让我思考起来。著名儿童作家秦文君就说过，教育的根本目的是什么？最终是要让孩子们懂得爱，懂得自由，懂得创造，真心热爱自己的祖国，理解和乐于去创造美好的世界，同时学会鉴赏生活，鉴赏人，鉴赏艺术，而且这种鉴赏的眼光不是强制出来的。（2002年2月8日《人民日报·华东新闻》）而最好的教育就应该是把孩子对善的向往提升起来，他们在学习独立生活的本领时，还要建立起独立的精神，独立的人格。可这种独立思考、独立人格的教育，却淹没在题海大战、分数排名榜以及死记硬背标准答案应试教育的汪洋之中。那种惟教科书是从，惟导师是从，惟权威是从，甚至惟获奖作品是从，偏偏不以孩子的兴趣和发展需要是从，不以弘扬探索、批判精神是从，禁锢、扼杀学生独立性、创造性思维的违反教育的做法却俯拾即是。 端木先生则郑重提倡“让学生习惯驳难”————只有经得起驳难的知识才是真知识，而真知识也只有在驳难中才能得到发展。最出乎意料的是，你往往从各方那里都有所得！（2001年12月20日《中国青年报》）笔者以为这种驳难不仅存在于论辩之中，而且完全可以贯穿于教育的整个过程。尤其是文史教学中，应该积极鼓励学生独立思考，鼓励多种答案，鼓励求异思维。 从大处讲，一个善于独立思考的民族将是一个充满了生气和希望的民族，而这种独立思考意识的培养则需要从孩子们做起的。难道不是吗？

原作者： 不详
来 源： 网上收集
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